人工智能时代呼啸而来，教师会被替代吗？未来，教师该如何从“教的专家”转变成“学的专家”？在第三届宛平教育论坛沙龙环节中，96岁的中国教育学会名誉会长、北京师范大学资深教授顾明远与74岁的东京大学教授、日本教育学会前会长佐藤学通过一场深度对话，为这些问题提供了深邃而温暖的答案。这场对话由84岁的当代教育研究所特聘研究员成尚荣主持。以下是对话主要内容。
『从“教学型教师”转变为“专家型教师”』
成尚荣：顾明远先生和佐藤学先生有过多次对话，我记得在其中一次对话中，你们提到“教师应该是学习专家”，这一观点产生了广泛而深刻的影响。请问两位大家：如今两位再次提及“教师的专家形象”，为什么要提出这个命题？它究竟意味着什么？
顾明远：今天非常高兴，又一次和佐藤学先生见面。我们认识很多年，我记得我与佐藤学先生第一次对话的题目就是“从‘教’转变到‘学’”。佐藤学先生对中国的教育非常关心，他曾经走访了几百所中国学校。他感觉到，我们的教学确实需要改革，改革的方向就是从“教”转变到“学”。过去我们的教学都是教师按照课标、按照课本滔滔不绝地讲，学生静静地听，这种教学方式对学生创造性思维的培养显然是不够的。要把“教”转变为“学”，让学生自己去学习、自己去探讨，这是我们第一次见面时谈的话题。
今天的话题要更进一步，未来，我们要引导教师从“教学型”转变为“专家型”，让他们成为教育专家。我自己的理解是，所谓专家型的教师就是研究型的教师，他们要对教学工作不断研究，不仅要研究教材、研究课程，更要研究学生。因为每个学生的天赋都是有差异的，他们的性格、特长都是不一样的，只有研究学生，才能真正做到因材施教。
成尚荣：“教师的专家形象”这个概念是佐藤学先生提出来的，刚才顾先生说到，随着教育改革的进一步推进，教师需要被重新定义，研究型教师就是未来教师很重要的一个形象。佐藤学先生，您有什么补充吗？
佐藤学：就教师的专家形象来讲，顾先生曾经提出了一个非常著名的理念，那就是“没有爱就没有教育”，强调作为教师一定要有仁爱之心。我和顾先生的交往已经有20多年了，每次想起顾先生提出的“没有爱就没有教育”的理念，我就知道我们对教育的主张、对教育哲学最本质的认识是非常相近的。教师的工作，如果不能获得家长和学生的信任与尊重是无法开展的，但我认为更重要的是，教师首先要学会信任学生、尊重学生。只有真正能够信任学生、尊重学生的教师，才能从学生身上获得相应的尊重和信赖。
教师工作的另一个核心环节，就是他们要承担这一工作的公共使命，在我看来，这一使命就是“实现每一名学生的学习权利”。学生的学习不仅是学生权利的核心，也是点亮学生未来希望的曙光。我们不妨回溯，19世纪、20世纪的教师和当今时代的教师区别在哪里？过去的教师是“教学的专家”，作为权威知识的传授者，他们更注重对学生固定知识体系的掌握和服从性的培养。而当今的教师是“学习的专家”，教师的角色转向学习引导者。教师的主要工作，首先是学习的设计，其次是对学习内容与过程的调整、统筹，最后是作为学习的反思者，在反思中提升自我。我认为这是教师的三项主要工作。
成尚荣：关于教师的专家形象，佐藤学先生讲了几个关键词：第一，信任学生，尊重学生；第二，承担起教师的公共使命；第三，成为学习的专家。他认为，教师的专家形象应该是一个终身学习的形象，是“儿童研究者”的专家形象。
顾明远：没错，我非常同意佐藤学先生的观点。专家型的教师要研究学生，特别是要尊重学生，包括尊重学生的兴趣爱好，尊重学生的学习自主权。所以，就像佐藤学先生提到的，教师最主要的特质是要学会设计学习，同时又要自我反思。新时代的教师不仅要成为“教”的专家，更要成为“学”的专家；不仅要教会学生如何学习，更要让自己成为一名终身学习者。
中国教育学会名誉会长、北京师范大学资深教授顾明远 （资料图片）
『人工智能时代教师应该如何育人』
成尚荣：两位先生，我读过你们的书，比如顾先生最近出版的《教师的五项修炼》、佐藤学先生的《静悄悄的革命》《课程与教师》，你们对教师的专家形象在书中都有描绘。那么，在人工智能时代，教师应该以什么样的形象去迎接未来？
佐藤学：教师要学会面向未来，这是一个非常重要的课题。
当今时代，资本和技术不断狂奔，甚至出现了逐渐失控的状态。社会也孕育着许多危机，比如，社会上的贫富差距比以前更加显著。在未来的教育图景中，我们可能会让学生变得更幸福，也可能给他们带来新的危机。同时，教师的专业发展也会呈现危机与希望的两面性，我们需要慎重地去对待。因此，我认为教师们应该更加深入地去思考：面向未来我们需要做什么，我们该如何发挥我们的专业性，去促进学生的学习以及促进自己的专业成长。
成尚荣：佐藤学先生认为未来危机与希望同时存在，顾先生，您怎么看？
顾明远：刚才佐藤学先生讲到未来，他有点悲观。我觉得我们还是要采取乐观主义的态度。人类总是不断克服挑战、追求进步，持续向善发展。
现在，大家对未来的理解，多是从技术的角度出发来看。而我认为，我们要从整个人类的发展、人类的追求这个角度来看待我们的未来，也由此来理解未来的教育。现在，人工智能渗透到教育领域中，正在改变教育的生态、教育的环境。但是我觉得，它也仅仅是从技术上解决了教师存在的一些问题，帮助教师提高教育质量。比如说，人工智能可以收集一些资料、模拟一些场景，使学生在理解问题时更具直观性。它也可以帮助老师备课，依托大数据进行智能备课、设计课程，可以帮助老师设计作业、批改作业，甚至将来可能代替老师上课。
成尚荣：是的，人工智能可以充当学生的“第三教师”。
顾明远：那么，在这样一个时代，教师能做什么呢？我觉得，教师应该把人工智能当作辅助性工具，帮助你解决一些技术性的工作。人身处两个世界之中，一个是行为世界，一个是精神世界。在行为世界里，人工智能的新技术可以代替教师的部分工作。但在精神世界里，我们要培养人的思想，培养人的世界观、人生观、价值观，恐怕这是机器所不能代替的。
那么，教师的作用在哪里？教师更需要的是腾出时间来——既然有人工智能帮你备课、查资料等，教师就能够有更多时间来与学生交流，把更多的精力投注到学生身上，用更多时间了解学生。过去，面对面的交流受时间和空间的限制，一个班40个学生，教师要跟每个学生进行面对面交流恐怕很费时间，而现在，通过互联网可以随时联系、沟通。所以，用技术手段腾出时间，可以帮助教师更好地与学生进行更亲近的人际交流。
成尚荣：顾先生对人工智能时代的到来持积极的、乐观的态度，他对未来充满希望。佐藤学先生，您怎么看待人工智能技术在教育领域的应用呢？
佐藤学：如果能够借助人工智能技术，减轻教师现有的重复性工作的负担，让老师有更多的时间去研究学生，把更多的爱给予学生，我们当然应该拥抱新技术。
但是，我们潜意识里认为人工智能一定会促进教师的教学，我理解这种想法的背后，大家认为教学是一种技术。然而，教学活动只是单纯的一种技术性工作吗？其实，教学活动是非常复杂的。教师对于同样的教学场景，面对不同的学生或不同的时机，他采取的专业判断以及他当时所做出的教学抉择都是不一样的。所以，我们需要思考：我们要给学生提供什么样的学习，才能让学生感受到幸福，才能让学生获得更好的未来？老师在进行教学活动的时候，他的脑海里其实是有这样的价值观来左右其行为的。
正如顾老师说的，人的世界分为行为世界和精神世界。教师在展开教学的过程中虽然有技术介入，我们可以让老师的教学技术变得越来越成熟，我们可以培养出一些专业人士，但老师的教学工作主要是价值判断，他更需要在价值观上对学生产生积极的影响。教育学其实是一种哲学，教育学家本身必须是哲学家。所以，从这个意义上来讲，我们要培养出具有深度思考能力的老师，这样才更能适应未来的社会需求。
成尚荣：佐藤学先生提出了一个重要命题：人工智能一定能促进教师的专业发展吗？这个问题值得我们深思。在为教师提供技术帮助的时候，我们不要忘记，真正的好教师不仅善用技术，更在于他能够树立正确的价值观，能够引导学生走向更加美好的未来。
东京大学教授、日本教育学会前会长佐藤学 （资料图片）
『解放教师的心灵才会有创造型的教师』
成尚荣：我们今天在这里讨论教师的专家形象，其实是为了顺应人工智能时代的教育。那么在两位看来，人工智能时代的教育会是什么样的教育？
顾明远：这是一个创新的时代，只有创新才能发展。在这样的时代，教师的教育、教学也需要创新，这样才能培养学生的创新思维、创新能力。所谓创新，不是要推翻过去，而是要不断改进我们的教育、教学工作。
我举一个具体的例子。李吉林是江苏南通师范学院第二附小的一名普通语文教师，是中国小学情境教学的开创者，她不幸于2019年因病去世。我记得20世纪80年代，我曾经与李老师在一起探讨，当时她在搞情境教育实验，对此有些老教师不大赞成，但我支持她搞实验。她就开始研究、探索，到华东师范大学拜刘佛年校长为师，不断学习、不断创新，从情境教学发展到情境教育，从语文学科的情境教育发展到全科的情境教育，再对课程进行了系统性改革，形成了一套情境教育的思想体系。我觉得李老师就是在不断地创新、不断地思考教育。李老师后来生病住院，她要求住一间窗户对着学校的病房，这样她每天早上起来都可以看看学校里的孩子。李老师就是这样一位老师，她把大爱献给了孩子，心里头总是装着孩子。这样的老师，我觉得不管在哪个时代都是值得我们去学习、去追随的。
成尚荣：从小学教室里走出来的教育家李吉林老师，正是代表了专家型教师的形象。谢谢顾老师对一个普通教师给予了这么高的评价。佐藤学先生，您有什么看法？
佐藤学：像刚才李老师的案例，虽然发生在20世纪80年代，但我们发现，每一个时代的老师都需要这样的革新精神、创新精神。同时我也认为，所有的老师一定会在生活、教学中感受到，教学是需要有创造性的，是需要有丰富想象力的。如何培养教师的创新能力和创造力，其中什么最重要？我个人认为，自由的思想、多元的思考最重要。
如果以日本教师为例的话，我觉得非常遗憾，日本的教师现在缺乏自由度，老师会受到各种各样的束缚。比如，老师在自己想去创新教学的时候，他就会想：我要是开展这样的教学，我的同事会怎么评价？我的校长会如何评价？家长是否能接受？我的学生是不是真的能在这种创新实验中获益？他们思前想后，很难付诸行动。
此外，我们需要打破束缚——教学工作是基于经验的工作，这些经验既给我们提供了丰富的教学阅历，同时也让老师形成了思维定式。他们常常会说：以前我曾经这样尝试过，我失败了，现在做也会失败。所以，教师需要自由，当然这里所谓的自由，不光是外界提供给教师的自由，更重要的是老师自己要从内部解放自己——不只是行动上的自由，更是内心的自由。要解放自己，解放自己的心灵，只有心灵自由的教师才能带来具有创新性的教学。老师一定要深入研究教育学，理解教育的本质，从而使自己的素养得到提升，直到足以支撑自己可以自由地去挑战高难度的教学任务。
所以，要想成为创新型的教师，想拥有丰富的创造力，老师就要深入地去研究关于教育、教学的学问。如果老师不能持续学习、终身学习，那么你将无法为学生提供卓越的教学。
成尚荣：最后想请顾明远先生、佐藤学先生对一线教师说一句寄语，鼓励他们努力打造新时代教师的专家形象。
顾明远：我想对教师朋友们特别是年轻教师说：希望你们“学习学习再学习，实践实践再实践”，实践以后再学习，学习以后再实践，这样不断螺旋式上升，使自己的教书育人水平不断提高。我和刘华蓉老师合作撰写的《教师的五项修炼》，讲述了教师专业成长的五大核心路径：意愿、锤炼、学习、创新、收获。我认为其中最重要的是学习，教师一定要保持终身学习的态度，向书本、同行及学生汲取新知，只有持续学习，才能成为一名专家型的教师。
佐藤学：虽然成尚荣先生希望我给老师们讲一句话，但我可能稍微说得多一点。我想说，在人工智能时代，教师将会得到更多元的专业支撑和帮助，也能借助技术提高我们的专业性。但与此同时，我们必须认真、慎重地对待新技术带来的挑战。
近几年，日本中小学课堂改革的一个显著特点是信息技术的广泛应用，包括在课堂上频繁使用平板电脑。根据经济合作与发展组织（OECD）的统计，日本学校在信息技术和计算机使用方面投入的时间相当多。然而，相关的实证研究结果显示，学生使用电脑的时间越长，其学习成绩越可能受到负面影响。这并不是说技术有问题，或者电脑使用有问题，而是目前互联网技术在教育领域的应用是存在一定问题的。如果不对信息技术的使用方式深思熟虑，不认真考虑如何正确使用，那么日本学生的学习成绩可能会进一步下降。所以，面向未来，我希望老师们在应用新技术的时候一定要非常慎重，一定要深入研究如何使用人工智能才能有效地促进学生的学习，确保技术能够服务于人的发展。
中国的教师是世界上最优秀的教师群体。最后我想说，只有教师持续学习、终身学习，才能够真正感受到教师工作、教师职业的幸福感，也才能真正培养出具有幸福感和充满创造力的学生。
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